记录人：陈旭

评课说明：

本周四（4月11日）上午第4节课很多老师都有课，评课时间放在了第8节课，下午是物理教研活动时间。但第8节课学校临时召开了七、八年级备课组长会议，所以参与评课的领导和老师未到齐。

一 、授课教师陈旭的教学说明

《压强与浮力》一章是八年级下学期的内容，是力学中的重点和难点，是力学知识最为综合之处，也是中考内容中重点考核对象之一。现在距当时的学习已将近一年时间，知识的遗忘率很高，学生对这个知识板块有一些畏难情绪。

由于浮力大小计算公式多，情境多，变化多，认识误区多，所以第1课时难度不宜太大，应该以回忆基本概念、构建知识框架、消除认识误区为教学重点。初步计划：

第1课时：概念及浮力产生的原因、浮力的三要素（重点是浮力的大小）、例题巩固求浮力的四个计算公式、物体的浮沉条件的推导以及现象解释、例题（时间关系，没来得及）。

第2课时：常州中考范围内常见题型练习巩固——物体的浮沉条件，介绍物体浮沉条件在生活中的应用。

第3课时：拓展一些有能力要求的浮力题型（液面升降问题、利用浮力知识测密度、上压下拉的多力平衡，也就是受力分析在解决浮力问题中的应用）。

第4课时：平时作业、讲义的评讲。

第1课时需要重点复习的内容为浮力的4个计算公式和物体的浮沉条件，在公式复习完成后，提供3道例题及变式让学生清楚如何选择合适的公式来解决问题。物体的浮沉条件由学生整理呈现出来，再提供些贴近生活的素材让学生运用浮沉条件解释现象。需要消除的认识误区主要有以下几点：①沉底的物体到底受不受到浮力；②紧贴容器底部的物体是不是都不受浮力；③阿基米德原理中“V_排”的正确理解；④浮力大小的影响因素。网络上曾经引发的万人大讨论，就是因为很多人对于V_排的理解不正确，用“盆水举缸”事例可以很好地消除此误区。

物理源于生活，又要服务于生活，常州近几年中考命题贴近生活，贴近社会热点问题。在复习课中多搜罗些贴近生活的“STS”学习材料，让学生知道生活中处处有物理，平时注意多观察生活中的现象，尝试用已学的物理知识去解释。

由于所任教的三个班级都是九年级接手的，并不清楚学生在八年级的浮力学习的具体情况，九（18）的复习进度是三个班级里最快的，所以第一遍上浮力复习课时对于教学的节奏无法很好地把握，总觉得有些赶，准备的一些例题没来得及呈现。

二、评析实录：

（1）      参与听课的物理教研组同仁：

陶正才老师：复习课比较难上，怎么上得让学生有兴趣，学生已经学过，如果教师将知识点都罗列在黑板上，每节课都这样，学生会对复习没兴趣，这节课并没有这样上，知识点是通过学生总结，由学生主讲，大家一起来补充，效果更好，调动每个学生的积极性，让学生感觉有兴趣，这是第一点。第二点，各个知识点衔接比较自然，从一开始观察现象引入浮力和定义，到浮力产生的原因，再到不是所有物体在液体中都受到浮力，后面再通过一道例题加深浮力产生的原因。石鼓那道题，很多学生都回答得很快，认为不受浮力要看物体的形状。这道题做错了，加深了学生对此概念的理解，引起学生对一些物理条件的重视。后面还有几道例题，重点应用了阿基米德原理和浮沉条件举了些例子，特别是结合生活实际，学生感兴趣。最后有点建议，讲过例子后，最好将这些例题再总结一下学生思考的思路，判断用什么方法来定性分析物体受到的浮力，学生公式记得很熟，公式比较多，要让学生知道怎么选用公式解决具体问题。也可能由于这是第一节复习课，放到第二节复习课里总结也可以。整个这节课感觉收获很大，以后我们上课时也要让学生进行知识点总结，这样课上的复习效果可能更好，特别是能够激发学生的兴趣。

葛琦老师：我就说说自己的困惑：

①石鼓问题，很多学生选A，当初在板书时写了“紧贴在容器底部的柱形物体”，写好后没有进行解释，学生对这个印象不是很深，所以选择时出错，如果当时稍加解释，同学们对“柱形”理解会更深些；

②浮选金矿的视频，看了一大段，问了小气泡为什么会上浮，只觉得视频放映的时间好长；

③后面让学生受力分析推导ρ_物和ρ_液的关系，花的时间有点长，我看学生掌握得还是很好的。

别怀伟老师：这堂课符合学生的认知过程，分别从浮力的形成原因。回忆之前（8年级）课堂里测浮力的实验，以及阿基米德原理公式，还有应用平衡法来求浮力的过程，前3个求浮力的方法中，从浮力产生的原因得出原因法公式，用类比的方式从实验中得出称重法，再得出阿基米德原理，这三种都是我们常用的得出浮力公式的方法。第四种是前三种方法的一种升华，前三种不需要去判断物体在液体或气体中的状态，平衡法引入了分析物体状态的一个过程，后来再通过学生把浮沉条件总结出来，因为做浮力习题时第一步要先判断物体所处的状态，然后进一步选择合适的公式。课程的设计是个逐渐加深的过程，这个非常值得借鉴。 如果陈老师在得出浮沉条件后和前面的浮力的引入情境来个首尾呼应，我觉得会更好些。

（2）有课，因而没有听课的九年级备课组其他同仁谈自己对浮力复习课的安排

蔡建玲老师：浮力这课是力学的尾声，是力学的综合，基础不是特别好的班级，应该从最基本的入手，比如从基本概念、基本公式开始，如果基础比较好的班级，应该从知识归纳开始来构建这章的知识框架、结构，然后重点解决几个问题：①浮力产生的原因；②浮力的大小；③浮沉条件。关于浮力的大小，可以画一幅图出来：若干不同的物体处于一个盛水大容器中，一个是沉底，一个是完全密合，一个是侧壁完全密合，然后是侧壁密合但不是柱形，像鼓形那样，再是漂浮、悬浮。这样知识点就一下子概括过来了，基本概念就结束了。然后再强调一下解题规范。有浮力了，就可以用介绍的4个公式。比如阿基米德原理、浮力产生的原因、漂浮条件、悬浮条件。最后这2个条件就是让学生受力分析。要求浮力，平衡法等等都是受力分析，不需要介绍很多名词。既然是复习力，重点就是判断物体受到的是平衡力还是非平衡力来解决这个问题。比如要求浮力，首先题目中给的状态是怎样？漂浮、悬浮、沉底这3个是平衡状态，其它是非平衡状态。如果题目中没有给出，首先要判断物体的浮沉，这样用2个方法——一个是浮力和重力的关系，一个是密度关系。这样进一步将密度的定义再强化一下，密度是物质的物理属性，不是物体的物理属性。再一个是一些基本的方法，比如称重法，还有漂浮等等，这些都是受力分析做题。下来是液面升降问题，浮力可以放4个课时，教改班知识框架应该复习完，解题规范和基本概念叙述清楚，然后再加深一点就可以了。复习没有规定的方法，应根据各个班级的学生情况，我的3个班每个班的复习情况每个都不一样。题目讲解差不多，但呈现的时刻不一样，因为学生的接受能力和他们前面复习中掌握的知识点的联系是不同的。从刚才听下来，我觉得这堂课的基本框架蛮好的，框架清楚，可能在深度方面和置入的切口方面还应该把握得更好些，这样有限的时间才能运用得更好，因为复习时间有限，很紧张。我今天还没开始复习浮力，明天复习。我会在今天的下课5分钟将知识框架呈现出来，下课时学生已经在休息了，但电脑屏幕上已经打出了下节课的知识框架了。这也不算拖课。这样他们心中有数，承前启后，下一课复习时就快了。

马骁老师：陈老师以前复习时就用思维导图的形式，今天听陶老师说的情况，这节课看来也是用的思维导图的形式。我复习也是4课时，所不同的是在知识点的整理过程中，我也讲解了些例题。我主要是把中考考到的知识点、考点都给学生列举出来，并去告诉学生中考考中会以怎样的题型呈现，是选择题，还是计算题等等。接着会举些例题，就这样以考点结合些例题，让学生熟悉一下。特别是一些小的知识点，不可能出成大计算题和实验题，只会出成选择题之类的小题，我也呈现出来给学生练习。所以陈老师第3课时的典型例题我会穿插在整个复习过程中，不用单独的一节课做练习。其次，生活和物理的结合，我们现在常州中考中生活物理社会（STS）考得非常多，很多知识都是在新的背景下来考察的。所以，在复习过程中我会把全国各地的生活物理联系的题目提供给学生。石鼓那题前几年时已经提供给学生了，今年讲解的时候，14、15班学生掌握得还可以。学生说八年级老师已经讲过了。这样，学生接受的信息量会稍微大些。我觉得将生活物理结合的信息多整合一些，将它们穿插在知识点里尽情复习。

奚波老师：今年第一次上九年级，我谈谈自己的看法。首先陈老师的课我听过好多次了，她有个习惯是让学生自己整理思维导图。我觉得挺不错的，我经常看到陈老师办公桌上有学生交上来的思维导图。但我发现我自己在让学生做思维导图的时候情况不是很好。所以这次复习浮力时，我就先将我的思维导图打在屏幕上。考虑到压强浮力我们要花大量的课时，于是我先整体呈现，这个板块将复习哪些内容，让学生做个笔记，让学生自己做思维导图有个心里安慰。浮力这块我自己的构思和陈老师大致相同，也是浮力的概念、产生的原因、称重法、阿基米德原理，然后是4个浮力公式。介绍完后再借助于一些例题对4个公式分别做应用，这好似我第1课时所要解决的问题。浮力这块的联系变化多，什么情况下用什么方法解题我还没总结出来，但的确有好几种题目类型。第2课时我要讲完概念，讲些页面变化问题，这类问题可以做个整理，以及给出一个总结。第3课时，我的想法是结合生活实际，介绍轮船、潜艇、密度计。我总感觉这部分有困惑，每个东西都有点重要，但都讲的话，时间感觉很紧，因此我也想多请教各位老师，能不能有一根主线可以很快抓出来，以便提高有效的复习效果。

（3）校长点评

黄金松校助：数学和物理有很强的相关性，都是注重学生逻辑思维的训练。这堂课听下来，从昨天到今天上午的备课过程中，教学设计思考得比较充分，整个框架让听课的老师也很明确。这堂课从概念到计算，再到应用（条件）的归类，从设计和时间分布来看，重点很突出，一个是计算，一个是条件的归类和应用，比较清晰，循序渐近。引用物理上独有的将科学知识与生活的关联，通过信息化的手段，在课堂上予以呈现，激发学生探究、求知的欲望和兴趣。连续听过的几节课中，一直在用着思维导图，以往学生呈现出来的，包括今天黑板上呈现的一个形式——让学生去归类，结合这几节课，我觉得这个方式很好。18班学生所做的思维导图，好的真好，很详细，各个特点鲜明。但是我们老师在呈现的同时，要明确为什么做思维导图？难道仅仅是罗列知识？肯定不是。思维导图要能够形成知识点之间的关联，这样学生会在后续的知识导图的制作过程中，在知识和方法的分析上才能更进一步。这是第一点。总体来说这节课准备得比较充分，结构清晰顺畅。第二点，与数学一样，今天的复习课板块清晰了，重点是后面两块，但难点是什么，你为什么设计了3个例题，它们代表了怎样的重点和难点的突破，这是我们要思考的。提出这个问题的目的，我们老师设计时应在重学生原有的基础上，要想在学生之前：在复习浮力的这4个板块时，学生已有的基础能达到什么水平，今天这节课下来，他们应该达到什么水平。要重学生的思考原点，例如：石鼓问题，老师问学生做好了的举手，基本全举了，老师下去看了一分钟，说“目前看到的都是选A”，这有点快了。如果对柱形物体的受力分析、对浮力的产生已经明确要通过受力分析的方式，也就是说学生有方法有策略了，他们就很清楚了。现在他们是记住了前面讲的“紧贴容器底部”，没有注意到平衡，他们可能就要掉陷阱了。我们重点要在策略、方法上，无论物体在水中是怎样的状态，我们要进行彻底的分析，拿到问题后，他们也不会急于马上发表自己的观点了。第三点，要重学生的评估。这节课通过例题、让学生多说这样的设计，学生在原有的基础上提升的空间有多少。整个课堂要注重：

①重点要突出。我们听课老师清楚这堂课的重点了，但由于投影上、板书上表现得不够明显，学生今天必须掌握的、特别要注意的一些内容的标注弱了些。

②方法的提炼。问题解决的策略，是理科的同法，是必须的。你也很注重，而且今天特别注重。教师的点拨应该再完善，要改进。有些还没有很透彻地提炼出来。

③重规范。今天的计算，板书上没有呈现。压强浮力是力学的重中之重，计算的规范、学生表达表述、逻辑的分析，要帮助学生不断地规范细节的把握，不能一下带过。

④重课堂氛围的调动。师生之间的相互交流互动要频繁。网络上很多人讨论“10牛的水能不能产生超过10牛的浮力”，很多学生想表达自己的观点了，这时又换了个“盆水举缸”的问题。我觉得可以让学生先自己充分思考这个问题，然后再提供这个有实际情境的“盆水举缸”问题来说明，学生的兴趣肯定能很好的调动起来。

曹慧副校长：今天的行政听评课，也就是提供一个载体，大家一起来进行教学研究。最近两次都选择的九年级，是因为大家都进入了一轮复习阶段，对于复习怎么开展地更有效、更有针对性，我们应该还是能整理出一定的规律和思路，虽然教无定法。最近连续听了陈旭老师5班和18班的课，对于知识结构的把握这块有她的亮点：

①比较注重创设物理情境和有效的活动来复习回顾知识点，不是简单的知识梳理，不流于形式，不唯知识，学生在具体的情境理解中慢慢地回忆、建构知识框架，这个值得肯定。

②比较善于发展学生的应用意识，提供了2个资源，一个是“10牛的水能不能产生大于10牛的浮力”，另一个是金粒吸附在气泡上，这些都是比较注重生产、生活中的一些物理现象，让学生用物理原理去阐释、说明，能发展学生运用知识的意识。在对生活现象的理解中，加深了学生对物理知识的思考，更激发了学生学习物理的兴趣。包括引申到洗衣服产生众多泡沫洗衣的原理，都是一些亮点。

③陈旭老师的语言风格比较严谨。用语很准确，尽量使用物理教材中规范的一些术语，而不是我们其他老师可能会存在的一些口头用语，我觉得这点对于物理老师来说非常重要。物理现象也罢，考察的物理知识也罢，都是用准确的物理术语表述，理科老师传递的应该就是严谨准确的言辞表达，不一定要很形象化，但一定要科学、准确。

以下几点是需要注意的地方：

①复习课，最终要提升课堂效益和学生的有效学习。我觉得思维导图对于文科的有效度更大些，对于理科，更重要的是知识在理解基础上的运用。复习课一定要讲究讲练结合。这堂课就知识原理的复习居多，对方法的如何运用、运用的策略给予学生的指导不够，所以提供的几个问题，学生回答的准确率不高，没有通过复习使学生的能力明显得到提升。复习课不是新课阶段，不需要面面俱到。我们要解决的是学生的薄弱环节、易错的地方是什么，怎么给予他们有效的策略去解决问题。不能前面都是知识板块，后面再集中性地练习。讲练两张皮，学生很难理解知识和运用之间的联系。

②资源的效度。整合一些资源拓展视野来激发兴趣是好事，但资料在整堂课中的效度究竟如何是我们要思考的。课时很紧张，这两个资源的呈现占用了过多的时间。要恰当地利用资源：时间的恰当、现象挖掘的恰当、原理解释的恰当，这样才能为提高课堂效益服务。有些资源在紧张的一轮复习中可能不合适，是不是应该在新课教学中应用，或者在课间呈现给学生。

③切中重点。4个公式和3个例题出来，我们都会想着这几道例题是哪种方法的应用。给学生一些名词，是给学生一些心理干扰。归根结底是平衡状态和非平衡状态的判断，在判断过程中对物体进行受力分析，再分析浮力的状况，这样就很清楚了。所以复习中老师不必要呈现很多很全面的东西，但一定要切中重点内容、方法、策略的提炼。咱们教师要心中有数。

④要激发思维。问题的设计很重要，问题串的设计要直接，指向性明确，以问题来激发学生思维。另外18班的学生整体优秀，尽可以放手让学生表述、补充，发挥学生学习的主动性，教师不必担心学生说不到位而急于干预，师生间进行更有效的互动。理科老师比较严谨，没有文科老师风趣，但要有个人魅力，声音的抑扬顿挫、神态的一颦一笑、语言的诙谐幽默都可以感染学生。课堂要加强关注面，用眼睛、余光关注学生，用眼神、语言提醒、示意一些不在状态的学生，可以更好地帮助他们进入听课、学习的状态中。