2011调查报告一---从品牌认同到价值认同
一德育目标在学校发展中的作用及其实现
文 本刊记者＊
（本文刊登在全国中文核心期刊《上海教育科研》2011年第7期）
〔 摘要〕 德育在学校发展中具有重要作用。本文结合常州市外国语中学的做法，分析了德育目标在学校发展中的作用，以及为了实现目标，学校在管理机制、整体设计、班级管理、德育方式和学生自主管理等方面所做的探索，分析了德育引领学校发展的路径。
〔 关键词〕 中小学改革德育学校经验
引子：新学校发展要超越品牌效应
2001 年8 月，常外（常州市外国语中学的简称）诞生了。目标就是指引学校前行的共同愿景。怎样让学校的每个作为江苏省常州中学的分校，常外创办之初曾分享着省常中成员具有共同的理念，并将它具体化到学校教育教学的各个的品牌效应，成为无数学子的梦想之校。“三年前，我向往着方面，是现代学校发展中的一个重要问题，同时也是一个难像我的哥哥姐姐一样，能进人省常中。父母也鼓励我将来考题。一所学校的办学目标如果能得到社会和学校成员的认人省常中，成为一名省常中的学生。在初中择校时，我选择了同，那么她会具有一种统摄全局的“灵魂”，对学校健康和可‘省常中’― 常州外国语学校（省常中分校）" 【1】。
一所新学校在建校之初，如果能与某种品牌的“特殊”关系联系起来，那么就会在短期内迅速吸引眼球，但是，、一所学校要持续吸引住社会的注意力，光靠品牌是不够的。
十年光阴，时光荏苒，常外办学即将迎来十周年。当我们来到这所人们心目中的优质学校，近距离观察和感受她的时候，我们所见、所闻和所感的常外，绝不是省常中的“影子”学校。
事实上，从常州市民在网络论坛上对常外成绩好、负担轻的的评语中，从家长对老师心存佩服的表达中，从学生参与学― “活跃体现为学习中的思维活跃，交流中的坦诚相校活动时超自主的感受中，从班主任侃侃而谈自信智慧的话语中，从校领导谈起学校时眼神中流露出的自豪中，我们感受到，人们对这所年轻的学校的认同，已经从品牌转向发展，认同的是她的办学理念和教育价值。
一、在德育核心价值上形成共识
目标就是指引学校前行的共同愿望。怎样让学校的每个成员具有共同的理念，并将它转化到学校教育教学的各个方面，是现代学校发展中的一个重要问题，同时，也是一个难题。一所学校的办学目标如果能得到社会和学校成员的认同，那么她就会具有一种统摄全局的“灵魂”，对学校健康和可持续发展至关重要。
常外在多年发展经验的基础上，确立了“优质立校，外语强校，对人的生命成长负责”的办学理念，并提出了“培养未来世界活跃而负责任的公民”的培养目标。虽然时间不长，但是这个目标却已植根于常外人的心中。
——“学校很活跃。之所以提供那么多的活动，目的就是让包括成绩不太好的学生在内的所有学生，都有一个展示舞台。（周校长）
——“活跃体现为学习中的思维活跃，交流中的坦诚相待，活动中的积极参与；负责任是相对活动而言，要让学生学会自主管理、同伴引领。对成功失败有较强的耐挫力。”（德育黄主任）
——“活跃体现在思想和行动上。正如北大精神，就是要有想法，还要注意表达的方式，要参与。”（九年级赵老师）
一一“我不希望孩子有‘天塌下来由高个子顶着’的想法，希望每个人都有责任意识。”（八年级戚老师）
—— “在常外，对自己负责已经成为一种基本认识。考试前，虽然老师不会统一收作业，学生可以自由选择做或不做，但是没有人会不好好复习。大家觉得有责任对自己负责。”（滕同学）
在访谈过程中，学校从校长到中层，再到普通教师和学生，一个个具有个性的表达，又共同指向“活跃”和“负责任”, 令我们产生这样一种好奇：作为一所民办学校，升学率肯定是她的生命线，学业成绩一定是学校的焦点。常外却在目标中浓墨重笔对学生品格方面的要求，原因何在？周荷琴校长的一番话令我们豁然开朗。她反复强调，像常外这样一所具有一定政策优势的优质学校，不能只顾眼前的学业质量，一定要为素质教育和学校发展提供一个内涵发展的样本。
她认为，常外学子需要具有“阳光心态”和“敢于担责”的特质。具体而言，“阳光心态”，要能积极参与有利于身心健康的各项活动，主动融人各种学习和生活环境，与环境和谐相处，用心去体悟生命成长的过程；能够静心体察他人内心世界，尊重和理解他人，用他人易于接受的方式去帮助他人；作为社会的公民，主动了解社会、走进社会、逐渐学会从理性的角度来认识社会，积极参与社会的实践活动，力所能及地去关爱和帮助社会的弱势群体。“敢于担责”，在行为举止上，要求常外学子能严格要求自己，提高自身文明素养，言谈举止，落落大方，与人相处，不卑不亢，进退有度。
常外的假设是，学生有了选择，必然就是活跃的，而在创新式的参与中，才能学会负责，得到提高。这就是常外目标的用意所在。这样的深人思考，反映出学校与众不同的办学观。
二、以适切的目标转变教育的行为
学校办学目标往往受时代潮流和社会环境的影响。进入二十一世纪以来，在以人为本的教育观念指导下，学校的教育目标的表达，体现出教育核心理念的转移。但与此同时，也有研究者也客观地分析，目前各种不同的学校办学理念和目标，不少存在着把理想等同于目标，有过度超前、形式主义、缺乏个性、刻板僵化、缺乏统整等问题121 ，造成学校目标难以落实，目标是否达成难以得到有效评价。
常外的“培养未来社会活跃而负责任的公民”的月标，把学校办学落实在学生德性发展上，既能满足时代的要求，又与常外学生的特点相匹配，可以说，既适度超前，又便于达成。 通过目标，学校引导教师把教育的关注点从以往的学习成绩转到学生的成长土来。在思想上，教师更加关注学生的发展变化。“初三学生学习压力大，我关注学生的心理困惑，借书给学生，注意心理辅导。同时让家长关注学生的情绪和心态的变化。”（九年级赵老师）。在行动上，教师针对不同学生的性格特点，采取有效教育措施，改变评价学生的视角。八年级李老师的“我的‘一’学期”活动，要求学生在教师所列的项目中自主选择和安排。这些项目不再盯住分数，而是鼓励学生的参与：一学期要得单科第一（包括平时各科测验）；一学期领一次早读；一学期参与组织一次主题班会；一学期要和任课老师主动交流；一学期要出一次黑板报… … 。教师将达到这些“一”的情况作为班级评优的要求。通过这种活动，教师希望让学习上“无声”的学生找到自己的价值。
以上种种，表明学校的目标已经逐渐将教师从传统的教育方式中牵引出来，让他们更加重视学生的参与意识和责任意识，发挥孩子们的积极性和主动性。
当一个理念在学校生根发芽之后，学校通过有效的途径和方式不断催生，使其带动学校各方面的工作，达到了德育“润物细无声”的无形渗透。
三、德育与学校工作进行无缝对接
常外重视德育工作，不仅体现在目标上，更体现在对德育的认识上。当前，不少学校为了推进德育工作，把它单列开来，设置成学校的一项专职L 作，由德育专职队伍负责。殊不知，这种德育的“工作化”其实把实践引人了误区。这种分工制度，本意是为了加强学校德育，实际上却妨碍学校全体教育工作者积极参与学校德育，造成对学校德育的忽视和削弱，甚至使各级各类学校越加强德育，越难以有效地实施德育【3】。
常外在吸收校内外领导、专家对学校特点的分析和建议基础上，提出“三全三中心”的德育［作思路。“三全”是对德育实施的主体、过程和形式而言。一是“全员”，从校长到每个教职员工，“人人是德育上作者”，实施全员德育。二是“全程”，德育贯穿从人学至毕业的整个教育过程之中，覆盖学习、活动和生活的各环节，德育要有整体性和一贯性的观念。三是“全方位”，强调学校、家庭、社区加强联系。“三中心”强调德育的对象、途径和方法。在对象L 以学生为中心，让学生亲自动手设计、筹划和准备活动；在途径上以体验为中心，让学生走出课堂，体验生活，体验社会，体验人生，从中获得道德的感悟；在方法上以实践为中心，在实践中自觉反思，增强德育的育人效果。
常外的工作思路，打破了德育工作化的误区，将德育寓于学校教育的整个过程，为有效实施德育奠定了正确的思想和认识基础。
四、发挥整体设计与基层能动的双重优势
常外作为一所民办学校，不仅按照常州市教育局要求，认真制定了学校两轮的三年主动发展规划，还配合学校整体发展的要求，制定学校德育三年发展规划，加强整体设计。之后，学校又配套出台德育三年实施办法，以及每学期的德育l 几作计划，明确厂作目标。此外，常外加强组织机制建设，新建了学生发展与教育研究室，与原有的德育功能相结合，发挥教育科研的引领作用，大力开展德育研究活动，通过课题研究，提升德育工作的质量。
加强系统设计、整体实施，并不意味着统管、统抓，必须要激发基层的能动性，刁能使顶层设计得以创造性的落实。
学校的做法是，把德育管理的重心从学校下移到班级，打破多年来已形成的以学校德育领导小组为核心，分管校长主管，教导处负责，年级主任、年级组长、班主任、学生参与的德育一整套工作机制。在新的二年规划中，德育管理下移到班级，重视发挥班主任的作用和潜能，提出“打造以班主任为核心，以课堂为主阵地，以家庭、社会为辅助，形成学生自我、教师、德育领导二级德育工作网络”，通过加强班主任的专业能力建设，提高学校德育育人的功能。
分管德育的马副校长认为，班主任应成为班级的精神领袖。一个班主任，仿佛是一个班级的灵魂，什么样的班主任会造就什么样的学生。七年级的戚老师是一个新班主任，她在工作上十分要强，虽然担任班主任工作时间不长，但是肯动脑筋、勤学习。在她的感染下，所在班级就形成了身体强壮、意志坚强、凡事争强好胜不怕输的班级“强文化”。九年级的赵老师，班主任经验丰富，注重对班干部的培养，经常传授处理班级问题的方法，帮助他们树立威信。这个班级的学生自主意识和自理能力得到加强。
在学校管理重心下移后，班主任的工作热情得到了极大的激发，教育与管理的智慧也层出不穷。“班级银行”的激励机制、“百家讲坛”、小组自助合作学习、老师、家长、学生“三方会谈”、“知行分享”活动… … ，一个个班级建设的举措如雨后春笋般，在常外的校园里生发出来，让德育的成效遍地开花。
五、多元互动的德育实践充满智慧
目前，对学校德育垢病最深的主要是封闭式灌输的教育方式。杜威认为，凡重文字，轻精神，重命令，轻自动的道德，好像用外在的压力，把人里面活泼的精神压住了［41 。如何让精神和自生的道德观念在学生身上得到发展，是学校德育工作者必须要思考的。
我们对常外有一个比较深刻的感觉。这里，老师不是唯一的德育工作者。许多时候，学生自身、家长群体都是可资利用的德育资源，如何巧妙利用这些资源来开展教育和感化l _ 作，需要常外教师的实践智慧。
首先，学生教育学生。独具特色的常规大会，是一个非常生动的案例。常规大会主要针对常规教育情况做通报点评，由学生自管会自行组织实施。前期，召开部长会议，参照七年级人校学生手册的要求，分析学生哪些常规还不到位。之后，自管会各个部门分头到校园里寻找那些不符合常规的行为。如文艺部负责校内自行车推行情况调查，他们把文明和不文明行为分别拍摄下来，将照片提供给主席团，主席团把做成PPT 的照片展示给全体同学，比较两种行为的不同，以事实说话，吸引学生的关注，对改进学生的行为效果非常好。
针对学生学习习惯好，但学习方法不良的问题，老师一改以往“念经式”的教育，采取学生教育学生的方法。在家校联系本上设学习分享区。学生纷纷展示学习方法的小窍门，如政治历史开卷考试，怎样在最快时间翻到答案；晒晒推荐网站，如何下载英语听力、模拟卷；怎样在书店里选择书籍；怎样快速剥鸡蛋；怎样在1000 米最后一圈的时候坚持下来等等，讨论的问题主要围绕学习，倪又不限于学习，将学习和生活同样看待，受到学生的喜爱。
其次，家长教育家长。家长和老师的角色互换。常外学生家庭条件好，刚开始的时候学生吃零食、穿名牌、比汽车，社会影响不好。为了在校园内营造“没有优劣之分、贫富之分”的氛围，学校出台了“两禁一穿”（禁止在校园吃零食、禁止带手机，穿校服）的规定并严格执行。个别家长出干学生安全考虑，希望孩子能带手机。一位年轻的教师希望这位家长配合工作。没想到家长对她说：“你没孩子，你无法体会家长的想法。”面对这样不理解的家长，这位老师没有硬来，她没有说一句话，而是组织了一次家长会。会上，有的家长提到自己的孩子半夜起来偷偷拿手机卜网，上课打磕睡。还有家长说孩子用手机交换作业答案。这位家长听后，意识到带手机会出现这么多问题，于是理解了学校的用心，并表示愿意配合。此后，凡是遇到有争议的问题，这位家长也会配合老师。
第三，环境教育师生。校园文化有精神载体、也离不开环境载体。常外的校园远看是壮美、近看是秀美、细看是幽美。在这样一种美的陶冶中，老师和学生在其中工作学习，时时被它吸引。一位化学老师笔下的校园四时风光堪称人画：春天，校园里的迎春花最早吹起号角，紫藤架上的紫藤花一串串的吊挂着。我以为在秋天才红的枫叶，在常外，春天也有。池塘边的樱花树花满枝头时，它显得太繁华了，一场春雨后，落下的花瓣像是粉红色的衣裙飘落在地上。初夏，红红的石榴花像团火，广玉兰、桅子花的香气弥漫校园。秋天，沁人心脾的桂花香飘很远很远。冬天，傲冬的腊梅从寒假前一直开到春节后。在这么美丽的校园里l 几作真是一种幸福试想，这么优美的学校，对每日徜徉在其中的所有人来说，不可能不受到来自环境的生态教育。
多元互动的德育实践，让德育的作用无形之中发挥到极致，是学校“加强德育的渗透力”的生动体现。
六、在自主中获得知行发展的统一
知与行的关系是道德哲学以及道德教育中的一个基本问题。传统的权威主义道德教育和认知主义道德教育，前者重行为，后者重认知，两者都存在着知行脱节的问题。当前，一种德育理论主张道德在本质上是实践的，道德发展也只有通过实践才能实现，实践是解决知行脱节瘤疾的唯一且根本途径。阎上世纪20 年代中期，对道德教育研究产生重大影响的美国“品格教育”研究也发现，诸如诚实一类的道德品质并不是一贯的、普遍的，而是具体的、情境性的，说教式的道德教学对道德品格几乎没有什么影响，没有教出来的道德品格或良心，对道德学习和道德教育而言，儿童的体验至关重要【6】。在国外，伊顿公学等一流中学为学生提供数以百计的课外活动，对学生成长产生了重要影响。因此，学校在实施德育的过程中，必须要认识活动和实践对学生德行发展的促进作用。
最近的常外毕业生追踪调查显示，母校丰富而多彩的活动给他们留下了深刻的印象。在常外，七年级到九年级的学生每个月都可以参加形式多样，丰富多彩的学生德育活动。“青年志愿者活动”、“体育节”、“艺术节”、“学习周”、“美德少年评选活动”、“科技节”… … ，一个个活动为学生展示自我，锻炼能力，提高知行水平提供了机会。在这些活动中，学生们感到的是学校和老师对他们的充分信任，老师只要把活动的消息发布出去，学生们就会根据有关要求，充分发挥自主性，从策划、设计、组织、实施和评估等环节开展活动。常外艺术节上设置“二独”（独唱、独舞、独奏）比赛。老师告诉学生自管会主席，“你们去协调这个比赛。”大家立马有条不紊地行动起来。文艺部的同学接到任务，首先找相关老师推荐几个候选人，然后召集团支书和班长开会，招募现场观众。同学们报名踊跃，200 多个座位的阶梯教室都不够坐了。于是，自管会再研究座位分布表，满足各班的想法和要求。他们还开动脑筋，借助比赛开展慈善活动，1 元钱购买人场券，举行现场学生捐款。比赛当天，学生们自发组织粉丝团，支持参赛的选手，场面非常热烈。同时，这次文艺活动也募集到很多善款，捐给学校的“爱心基金”，发放给贫困学生。学生第一次自主策划和组织的演唱会取得了极大成功。这还只是学生自主开展的N 项活动中的一个小例子，但是让我们能观一斑而窥全貌。
对于学生自主参与活动的影响，常外的老师普遍感觉工作负荷轻了。他们说，以前〔 作忙，活动多，觉得烦，现在都是学生做了，他们就“没事”了。之所以“没事”打引号，是因为在活动开展之前，或者当学生遇到陌生的问题时，老师是不会无动于衷的，他们会在一旁观察，根据学生的实际需要，巧妙地将要求和帮助提供给学生。学生们则兴奋地表示，“以前的老师自己能做的是都是自己做。现在这个老师呢，我们能做的事都让我们自己做，我们不能做的事，也让我们做”。在这种“放任自流”的活动中，学生体验到成长的自信和成功带来的喜悦。
活跃的氛围造就了常外知名度很高的学校特色项目活动和学生特色团体。常外的学生“小记者团”荣获常州市十佳学生社团称号。常外作为文艺、体育“2 + l 项目”的实验校，为国家推广这项活动提供了宝贵经验。
结语
常外的教育紧紧围绕德育，强调优质，更注重学生发展。她的经验在于，通过制定满足学校需要、适合学生特点的目标，转变教师的教育观念和行为。同时，为了实现目标，学校完善管理机制，加强对德育的整体设计，注重调动班级的能动性，通过多元互动的德育方式，让学生在自主管理、自主实践的过程中，得到品德与能力的提升。
客观来看，常外的德育实践虽然已经取得了一定成效，但是仍需进一步提高和完善。从优质学校的德育经验来看，一所德育领先的学校，必须要抓住几个重点工作：常规教育、德育课程、德育活动和评价阴。常外已经在常规教育和德育活动上取得了成功，相对而言，如何让德育与学科课程结合，通过类似于模块式的课程，系统科学地设置德育课程，并通过科学有效的评价手段，对学生的道德情感发展加以评价，这是学校德育的难题，学校需要进步的思考和行动。我们欣喜地发现，学校在规划未来发展思路的时候，已经提出要通过课题研究来提升学校发展的质量，其中，关于德育的课程和学生评价的两个课题已被列人其中。相信，通过常外师生的共同努力，在常外这块沃土上，必将能培养出更多的适应未来发展的活跃而负责任的公民。
参考文献：― 二口｝见2004 年常外编辑的《 我心目中的常外知勺学生文章[
[ 3 ］黄向阳著．德育原理【 MI ．上海：华东师范大学出版社，20 ( ) 0 . 1 1 . 37 .
14 】 见蒋梦麟杜威之道德教育【 A ] ．朱小蔓，金生缸主编．道德教育评论Zo08lC ] d 匕京：教育科学出版社，2
[ 6 ］戚万学等著．道德学习与道德教育IMI ．济南：山东教育出版社，2006 . 163 .
尸】 参见：对话上海中学校长唐盛昌．王厥轩．浇灌上海― 上海教育60 年见证【 M 工上海：L 海辞书出版社，2010 . 179 一181 . 〔 李丽挥上海市教育科学研究陀普教所200032 〕
 关闭窗口 打印文档 |
