2011调查报告二---让每一个生命尽情绽放
——常州外国语学校十年“人文育人”之路
汤林春 徐士强 李丽桦 吕星宇 郁琴芳 冯明
（本文刊登在全国中文核心期刊《上海教育科研》2011年第10期）
在具有深厚文化底蕴和现代商业文明的常州，坐落着一所年轻而充满朝气的学校，市民以子女到这里学习为荣耀，学生以穿上她的校服而自豪，老师因服务于她而倍感幸福。她不光是一所人气学校，更是学生恋恋不忘的家。每当假期，从这里走出去的毕业生都要三五成群地结伴回来，看看母校，看看老师，回忆着曾经的快乐与荣耀，展望着早已在此生根的梦想与未来。她就是常州外国语学校（以下简称“常外”）。 初次走近常外，没有气派的校门、也没有豪华的校舍，这似乎与她在常州内外集聚的名气和人气不太相称。是什么如此强烈地吸引着学生、家长和社会呢？每一届毕业生几乎都不约而同地回答：是她的开放、活力、自主与责任。翻开常外的办学履历，可以发现，常州外国语学校2001年8月成立，刚满10周岁。十年来，常外秉承省常中百年传统，从建校初的规范运行、扩大规模和制度建设阶段迅速转入到科学管理、快速高效和品牌创建阶段。2009年，在创建常州市优质学校评估时，常外“全指标、高标准”通过，评估组的结论是“常州外国语学校的综合实力显著强化了其在常州市基础教育领域的强势地位”。仅仅十年，常外就成为学生快乐、教师乐业、社会赞誉、家长期待的现代优质学校，成为常州市基础教育的一张名片。
使命：一所年轻学校的时代担当
当前，“培养什么人？如何培养人？”的问题一直在追问着每一个教育人。如何从过度追求教育功利价值转向更加关注生命本身的需要与价值？如何从追求以知识为主的单一质量转向更加关注人的全面而多样发展的质量？如何从高度统一的标准化培养转向更加注重个性化和多样化的培养？如何引领教师从注重掌握学科知识和教学技能转向更加注重专业能力和教育境界的提升？这些看似宏大的问题，其实都与育人的排头兵——学校休戚相关。学校已经被推倒转型的风口浪尖上。
如果说教育大势的挑战构成常外发展的宏观考量的话，那么，其自身的独特挑战则是具体办学思路和举措的起点。同多数新建学校不同，常外自开办起就是一所面临独特挑战的学校。一是办学起点的特别性。作为江苏省常州高级中学创办的，常外在获益于省常中名校效应的同时，也承受来自政府、社会、家庭的高标准期望，高期望带来的压力如何才能转化成发展的动力？二是家长的特殊性。常外学生的家长大多来自社会较高层次，他们的受教育水平、收入和社会地位都比较高，对子女的教育有期待、有主见、有高要求。如何才能把家长的要求转化成发展的资源？三是学生的独特性。常外的学生是同龄人中的佼佼者，他们成绩优异、思维活跃、视野开阔、崇尚自我实现。同时，也有当代青少年的一些弱点。对于这样一个群体，如何把他们教育好？四是教师的转化和成长。教师在常外开门办学初期从不同地方汇集于此，他们中有的已经在其他学校练就一身本领，形成自己的教学风格，来到新的单位，会不会水土不服？新来的年轻教师，陡然进入各方面要求都很高的学校，能否迅速适应？
既要顺应时代要求助力教育转型发展，又要立足当下树立自己的办学高地。这就是年轻常外的时代担当。常外人没有被挑战吓到，相反，学校勇立潮头、锐意进取，积极追寻有生命力的教育，不断用自己的智慧谱绘着学校新的画卷，推动着办学革新和育人转型。
梦想：让每一个生命尽情绽放
教育是与生命一体化的崇高事业，教育的最高价值是帮助人激扬生命活力、体验生命乐趣、发现生命意义、实现生命价值。学校的使命与梦想就是在正确的育人理念下促进教育价值的实现。
正是基于这样一种哲学考量，常外树立了“让每一个生命尽情绽放”的教育追求，提出了“人文育人”的办学理念，解读和破解着教育与生命的一些本原性课题。“人文育人”就是要激扬生命的活力，让每一个学生都成为活跃而负责任的个体。这一理念引领下，常外关注群体，赋予所有孩子快乐成长的机会和空间；激活个体，激励每个孩子充满成功的自信和希望；追求快乐，引领每个孩子不断在成功中找到生命的乐趣；着眼未来，今天的教育是为每个孩子明天的发展和幸福奠基。
十年来，常外从学校、学生和教师的实际特点出发，聚焦学生的当下需要和未来成长要求，锐意培养活跃而负责的公民，推出以人为本的智慧管理、实施以学生需要为核心的多元课程、开展以质量为要务的教学改革、培养以卓越和创意为追求的教师队伍、形成破解家校共育难题的三维模式、探索以英语特色与国际合作为双翼的学校发展道路。今天，在常外，你可以徜徉在绿色、健康、文明和充满生机的校园里；你可以置身于乐学善思、会做事、敢担当、志向远大的学生中；你可以品读执着敬业、乐于创造、追求卓越的教师精神；你可以体验增能放权、汇聚集体、激活个体的管理智慧。
探寻：以人文育人激扬生命活力
生命的载体是人，“人”的因素一旦被尊重和激活，生命活力便会如潮水般喷涌而出。常外以人的自然天性和学生独有的特质为基点，高扬“人文育人”的大旗，开创了一条彰显自我特色的现代教育之路。
（一）严格自由：以人为本的智慧管理
高效、科学和适性的管理，对一所新兴学校的顺利发展至关重要。一般而言，新办学校的普遍经验是强化制度管理，重刚性约束。而这往往又反过来限制了新生学校应有的活力与朝气，使得学校失去发展的后劲。常外面对开办之初的四大挑战，如何把学校“管好”，考验着管理者的智慧。常外明智地选择了一条中间道路，既注重规范与制度，也注重人文与柔性，严格与宽松，使这看似矛盾的思想在常外得到了辩证融合，给学校高效、有序发展提供了强大支撑。
首先学校对管理有着独到的理解，管理不仅是出台制度与规范，不仅是业绩考核，不仅是奖惩，管理的核心不应是“管”，而是方向引导与理念渗透，让组织成员的认知和行动方式悄然发生转变。常外围绕学校的战略目标，立足通过“规划领导、文化滋养、精神引领”（严格的讲，这是办学思路，而不是管理举措，不宜过度展开），先后制订两轮三年主动发展规划，聚焦“五种精神、四种形象”的学校文化建设，营造一个现代化的管理环境和学校氛围，对师生的人生观、价值观产生潜移默化的深远影响，让师生做到自我规划、自我管理、主动成长。比如在校园文化建设上，学校尤其注重发挥班主任和学生的主动性和创造性创建班级文化，班级建设的举措层出不穷。如：八年级某班在班主任的带领下规划创建“贤博”文化。该班认为，构建以“贤博”为核心的班级文化，既注重培养学生贤良的品德行为，又注重学生各门功课的均衡发展，注重培养学生丰富多样的兴趣爱好，这与素质教育的要义是完全贴合的。他们积极开展班级文化大讨论，通过升旗仪式、主题班会晨会、板报等多种宣传渠道进一步阐释 “贤博”文化的具体涵义，逐步在全班形成“贤良仁爱、睿智博学”的班训，形成“见贤思齐、博文约礼”的学风。在班级文化创建过程中，师生的认知、行为等都受到了潜移默化的渗透。
学校的一大举措是构建网格化的管理体系。纵向上，建立从校长、分管校长、到中层干部、年级组和班级一贯到底的层级模型，保证一项制度和举措能够进入最基层。横向上，校长、副校长以及中层干部都分担管理块面，使得管理人员既熟悉条线情况，又能把握块面和横向情况，避免各自为政。网格化的管理将过去被动应对问题转变为主动发现问题和解决问题，这种科学封闭的管理机制，不仅具有一整套规范统一的管理标准和流程，而且发现、确定、分工、解决四个步骤形成一个闭环，有助于学校管理层主动发现、及时处理课堂内和校园里的情况与问题，提高管理效率和管理能力。当然，管理不是想方设法给人以束缚，而是在组织目标指引下尽可能地给人以自由，让他们自己去寻找个人与组织的共同发展点。常外深谙管理放权之道，除了推行“参政议政”、校务公开、教师评校、学生评教等民主化管理制度外，无论是对中层干部、教师还是学生，常外都时刻想着如何让他们实施自我管理，充分调动他们的积极性。学校着力倡导并持续改善的学生自管会组织，更凸显学生自我教育的意识觉醒、机制创新和文化自觉。
现代学校的管理是开放的、民主的和多元的，鼓励和吸收家长、教师积极参与学校管理，已经成为当前中小学管理的重要趋势。因此，无论是“收”还是“放”，学校都不祈求一个人去完成。常外时刻着力凝聚家长、教师、学生的力量，建立起“教育伙伴”关系，形成管理合力。开办之初，每当放学时，来接学生的车辆遍布校园内外，乱象险象环生。学校几度试图解决乱停车问题，但家长不太配合，最后都无果而终，问题一拖就是几年，极大的影响了学校创平安校园工作。为了解决这一难题，学校在做足宣传、动员等常规工作的同时，整合家长、社会等多方资源，从家长委员会突破，形成决议，发告家长书；请交警妥善安排学校附近的停车；要求教师做好学生的教育工作，经多方协力，最终解决了停车问题。乱停车问题的解决在校内外产生了很大的震撼，学校安宁了，校门口有序了，社区居民怨言少了。通过这件事，使学校进一步觉得，现代学校的管理单凭学校一己之力越来越难以奏效，而是要开放，让家长参与，让教师参与，让学生参与，他们都可以成为管理的主人。
（二）渗透育德：引领学生成为活跃而负责任的公民
现代学校教育的最大挑战越来越不是学科文化知识的教育，而是对学生自主能力、担当胸怀和责任意识等完满人格的培养。特别是对常外而言，面对智商普遍较高、学科文化成绩整体非常优秀的学生群体，帮助他们形成优秀的品德，增强他们的公民意识和责任意识，使他们成为未来社会的开拓者和引领者，既是学校的挑战，更是学校的责任。常外把活跃和负责任作为德育的首要目标，学校认为，活跃的思维、开放和坦诚的态度、积极参与活动、乐观进取的精神，是学生未来成长必不可少的态度品质。当然，活跃要以负责为前提，要让学生学会自主管理、同伴引领，对成功失败有较强的耐挫能力，敢于担责。
然而，当前学校德育育目标宏大但内容和举措滞后，手段和方式相对单一、活动多但缺乏系统设计，道德知识和条文学习较多而实践体验不足，总体上实效性不高。针对德育的不足之处，常外特别强调德育的渗透与整合，创建并形成了“三全三中心”的德育工作思路。“三全”是对德育实施的主体、过程和形式而言。一是全员，从校长到每个教职员工，“人人是德育工作者”，实施全员德育。二是全程，德育贯穿从入学至毕业的整个教育过程之中，覆盖学习、活动和生活的各环节，德育要有整体性和一贯性的观念。三是全方位，强调学校、家庭、社区加强联系。“三中心”强调德育的对象、途径和方法。在对象上以学生为中心，让学生亲自动手设计、筹划和准备活动；在途径上以体验为中心，让学生走出课堂，体验生活，体验社会，体验人生，从中获得道德的感悟；在方法上以实践为中心，在实践中自觉反思，增强德育的育人效果。常外的工作思路，打破了德育工作化的误区，将德育寓于学校教育的整个过程，体现了渗透育德的现代趋势，为有效实施德育奠定了正确的思想和认识基础。项目组在深入学校课堂、各类校园活动的过程中，明显察觉到“三全三中心”的无处不在、无时不在。
在途径上，常外探索和践行了“学科渗透、管理渗透和实践活动渗透”三条途径：学科渗透方面，学校重在引导教师根据学科特点，努力挖掘教材中蕴含的德育元素，不失时机的开展德育。学校逐步形成了文科注重“文道结合”、理科注重“科学精神”培养，体艺注重“审美与民族精神培养”的思路和策略。在管理渗透上，学校制订了《学生一日常规》和《学生安全规范》，推行了“两禁一穿”（既禁止在教学区吃零食、禁止带手机和在校穿校服），通过规章制度约束和引导学生养成正确的行为习惯。在活动渗透上，学校充分利用春节等民族传统节日和“七七事变”等历史事件纪念、“北京奥运会”开幕等重大事件，开展主题班会，或组织学生观看影视片，进行爱国主义教育。学校每个学期组织每个年级开展社会实践活动，如组织学生开展龙城一日游活动，以了解家乡的变化；组织学生参观上海科技馆，了解科学技术的发展，激发学生的探究意识和创新发明的兴趣。
在推进机制上，学校强调重心下移，注重发挥学生和班级的自主性与主动性。学校把育德根基建立在班级上，打破了以学校德育领导小组为核心、分管校长主管、教导处负责、年级相关人员参与的传统德育实施机制，充分发挥班主任的作用和潜能，“打造以班主任为核心，以课堂为主阵地，以家庭、社会为辅助，形成学生自我、教师、德育领导三级德育工作网络”，通过加强班主任的专业能力建设，提高学校德育育人的功能。此外，还有班级银行、德育作业、“百家讲坛”、小组自助合作学习、“三方会谈”（ 老师、家长、学生）、“知行分享”活动……，班级德育的举措如雨后春笋般在常外的校园里生发出来，让德育的成效遍地开花，为学生的健康成长适时导航。
在举措上，学校的一大做法是活动德育化，渗透育德。一是在学科教学中渗透比如，组建学生社团，让学生通过社团活动自我管理、自我教育是现代学校德育常举，但不是任何一所学校都能做出理想的效果。在常外，学生社团是推动学生自我管理和自我教育的主要载体。常外有很多学生社团，小记者团就是其中之一，她成立于2006 年11 月。学生们在记者团的宣传语中说：我们的社团，我们做主；我们将挑起责任, 努力鼓与呼；也许前路多艰，但我们坚信：只要有您的鼓励、关心、支持、参与，常外小记者团将永远精彩。小记者们自己起草、制订了记者团章程，对入团、团员权利和义务、采访、活动准则、奖励与处分、记者证使用等均做出了明确规定。自创立以来，已有120多名小记者活跃于校园的各个角落，并走出校园深入社会，小记者新闻作品屡见报端，共在市级以上报刊发表文章40多篇。以常规的举措破解现代德育的难题，这就是常外的德育智慧。
（三）课程领导：以学生需要为核心的能力谱绘
给孩子同等质量的教育并非意味着给所有孩子同样的教育，教育的召唤就是聆听孩子需求的召唤，教育本身必然有着清晰的价值取向——关心孩子的需要。建校之初，常外就结合学生的学情，提出创造性实施国家课程的思想，同时围绕育人目标和育人理念，增加课程的选择性，拓展学生的学习经历。实践证明，常外谱绘学生能力的创举，同当前课程与教学改革的趋势不谋而合。
常外不是机械地执行国家课程，而是思考如何结合学校特点推进国家课程的实施。学校对学科拓展的标准进行了统一，编制国家课程校本化实施标准。各教研组首先仔细研究了国家课程标准；形成了各学科学校课程标准；然后认真分析本校学生的学情，经过教研组成员的充分讨论与论证，2010年5月汇编成册，研究成果以《常外教学纲要》的形式得以固化。这一标准将国家的课程标准作为学校标准的底线处理。对国家课程中已有的内容，特别是能力层次提升、思维品质优化上，常外提出了更高的标准。在各学科的学科纲要中，对各学科的课程定位、课程拓展内容与要求按照国家课程的顺序给与详细清晰的说明。如数学学科还设置了针对不同发展水平学生的四级标准，最基本层次的标准是国家标准，是全校学生必须达到的标准；第二层次标准是普通学生达到的标准；第三层次是针对资优学生的标准；第四层次是学科俱乐部标准，针对的是有强烈的学科探究兴趣和超群能力的孩子。
常外着力创设适合不同兴趣的多样化课程菜单，以满足常外学生的特殊需要。比如常外首开先河，将体育和艺术两门课程整合作为课题来研究，率先在常州实施“体艺2＋1项目”（即学生在基础教育阶段通过学校的课内外体艺教育，都能较好地掌握2项运动技能和1项艺术技能）。常外出台了10项体育技能和12项艺术技能科目及测试标准，体育方面：三大球、两小球，还有田径、跳绳和棋类；艺术方面：声乐、器乐、舞蹈、中国画、卡通画、装饰、书法……给学生的选择余地十分宽广。常外还将成绩认定分成优、良、合格等级，有利于调动学生参加体艺活动的积极性。“体艺2+1项目”是国家教育部体卫艺司2006年学校体育工作的一项重点工作，常外的做法得到教育部的认可。为满足不同学生的学习兴趣，学校开设了种类齐全，丰富多样的面向不同学生的选修课程，如七年级开设了《成语文化》、《语音诗画》、《英语乐园》；八年级开设了《中外戏剧名篇选读》、《趣味物理》、《现代诗歌品鉴》、《英美文化丛林漫步》、《生活中的美丽英语》、《精彩卷首语》、《化学与生活》、《趣味地理》、《常外数学读本》等选修课。开展丰富多彩的俱乐部活动。全校各年级每周都安排两节课外文体俱乐部活动，活动内容包括体育文艺等15个项目，让学生根据自己的兴趣和爱好自选，进行自主活动锻炼、合作学习；在各年级每周开设两节学科俱乐部活动，让学生根据兴趣爱好选择一门课程，选修课程丰富了学生在校的学习生活，拓宽了学生的知识面。
常外在课程实施上追求卓越，大胆进行教学行为变革，教学形态具有轻负担、高质量的典型特征。把教学引向“轻负担高质量”，一是实施分层作业。要求作业布置与批改做到层次化与及时化、规范化。对于不同学业水平的学生，选择不同要求的作业，使优秀学生“吃得饱”，使学困生能掌握基本的学习内容。学校要求教师根据学生实际精心设计学生练习，提高练习的针对性，编制了常外学生巩固与拓展练习册，不再使用任何校外的教辅资料，目前，学校自编的教辅资料的质量得到了常州市的认可，学校教师开始被邀请参加各种教辅书籍的编著工作。二是坚持 “三减二加一增”。即减轻学生过重的作业负担、记忆负担、心理负担，加强思维训练、能力培养，增加学生活动的时间和空间。三是积极推行学案导学。根据寄宿制学校的特点，学校要求学生利用晚自习时间，以学习小组的形式进行预习或拓展，以同伴互助的方式培养学生的自主意识和自主学习能力。学案对学生的学习相当于是学习指南，利于培养学生的自主学习能力，学校利用暑期对教师就学案的理论、操作两个层面进行专门培训，教师在编制教案的同时编制学案，充分利用学案引导不同层次的学生有效学习、深入学习。在此基础上，学校全体教师扎实开展课堂行动研究，撰写教学案例，积累学科教学知识，改进学科教学行为，提升教学思想境界。
为了确保教学改革的质量，学校构建了完备的教学质量监控体系。学校通过两条线落实教学过程管理。第一条线是教导处——教研组——备课组——教师，主要任务是研究教学手段、教学方法，落实教学任务，反馈教学效果，保证教学质量。第二条线是教导处——年级组——班主任——学生——家长，主抓学生的学习态度、学风建设，抓学生非智力因素，养成良好的学习习惯，自觉完成学习任务。通过实行“四级把关制”（教师严把课堂关，备课组严把单元关，年级组严把过程关，学校严把期中和期末关）和“四级质量分析制”（教师、备课组、教研组、学校四级质量分析）实施质量监控，及时发现教学中存在的问题，并迅速采取对策解决问题，及时改进工作，使学校的教学质量得到保障。
（四）教师发展：做强学校第一资源
学校是教师生涯的第一站，也应是走向成功与卓越的起点站。常州外国语学校创办十年以来，一大批教坛新星在学校的沃土上冉冉升起。在这背后，是常外长期以来对新教师培训、教育实践、教学研修三位一体模式的高度重视和持续实践所致。常外自建校起，便牢固树立“教师是学校第一资源”的理念，坚持“成事成人”，通过机制创新、阶梯搭建、任务驱动和团队建设等手段，全面推动教师队伍建设，着力打造一支在实践能力、学习能力、创造能力等方面具有高水准的教师团队。
常外尤其重视教师在精神层面的成长，以尊重、平等、合作和共同发展的理念和方式，努力为教师营造一个成长和工作的良好环境，使教师在常外感受到职业幸福感、对常外的认同、情感上的满足、自我价值的体现、事业心、责任心的增强等等。根据这种定位，常外探索和践行了许多切实可行的举措。为了给新教师做好职业生涯第一站，常外加强新教师培训的系统设计，建立带教质量的保障机制，创设新教师培训的“第三群体”，引领专业对话。在此基础上，搭建校级五级阶梯，即教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、特级教师后备，为教师成长搭建专业成长阶梯。如影子教师见习指导计划。常外每年2月初完成本学年的新教师招聘工作。在3、4月份，学校安排这些还在大学完成最后学业的未来常外教师来学校进行一周的见习活动。在短短一周的活动中，学校安排入职一年的职初教师和他们建立起一对一的伙伴关系，介绍和分享新教师的成长体会与教学感悟；见习期间这些未来新教师将全程体验学校的教育教学活动全过程。通过影子教师见习指导计划，常外实现了新教师培训的前置，引导这些未来新教师在大学最后一学期更有针对性地围绕常外风格的教育需求，进行专业的补充学习和自我研修，帮助这些教师带着更多的思考和准备开始第一个学期的工作。
适应期后的教师如何进一步提升？教师专业发展理论表明，促进教师成长和教学革新的关键是根据共事、开放、信任的原理，建立合作型的教学文化，有利于教师行为的改变。十年来，令常外尤为自豪的是扎实的备课组、教研组活动。这些活动既有助于每位教师有效承担教学岗位职责，更养成了自然、专业的教师文化；而每学年贯穿始终的全员教师主题教学活动，更是常外教师树立先进教学理念、优化教学行为、追问教学绩效的有效保障，常外提出了教师发展的集体合作范式。一是通过集体合作备课提升教师专业水平。学校首先构建了集体备课的范式。每周由备课组内一名组员轮流担任主备课人，将本周教学设计出来，然后教研组在固定的时间固定的地点参加每周一次的集体备课，首先是主备课人就教学设计进行说课，然后大家就主备课人提交的教学设计进行充分的讨论，最后，达成共识，以共案的形式固定下来，大家在授课的过程中在进行微调。此外，学校还为职初教师配备了业务精熟的老师做师傅，采用师徒制，让骨干教师无法言说的隐性实践知识得以传承。二是通过加强教研组建设来提升教师专业水平。教研组是教师的专业共同体，其所包含的教学价值观、教学信念、教学思维方式等，塑造和规约着教师的教学行为。常外要求各学科教研组在认真分析本组现状、反思课程改革实施情况的基础上编制教研组三年发展规划，确定教研组的发展目标、发展措施，明确了教研组的发展方向。
需要特别指出的是，为了不断激发教师成长的欲望和动力，常外特别着力于教师研修机制的创新，设立学校教师学习实践共同体，即建立基于专家深度参与、整合理论学习与实践操作、研发导向的学习实践共同体，常外称之为研究中心。至今，常外建立了四个研究中心：数学特色课程研发中心、语文校本课程研究中心、青少年外语能力发展研究中心和学生发展与教育研究室。每个中心聘请1名相关领域的知名教授作为导师，学校招聘和选拔优秀教师组建团队。研究中心的具体操作是：一是多侧面、连贯性和互动性的理论学习。二是“做中学”引导教师的深度学习。每次活动之后均有基于一定设想的实践改进任务。三是聚焦教学创造的发展策略，一方面尊重并积极学习中心导师的理论核心主张，另一方面学校教师团队在中心导师的指导下关注相关理论的应用与开发研究，即逐步尝试运用相关理论进行教学改进，并以理论为基石开发相关课程。其核心在教学创新和课程创新，并在这个过程中不断提升教师的理论修养和实践水平。
（五）家校共育：为学生撑起一片完整的天
现代教育理念和世界各国的教育改革实践表明，学校教育对儿童的成长所能起到的作用是巨大的，但同时也是有限的，家庭教育对儿童的作用和影响也是长久而深远的，但不能取代学校教育。二者只有携起手来，才能为学生成长撑起一整片天空。
作为民办学校，常外尤其看重家校合力育人，推出了许多切实新颖的举措，其中创新性地开展以家校联系册为载体的三维共育，尤其凸显常外的独特思考。让广大的家长充分享有“教育知情权”是常外学校一直努力的方向。从创校之初就开始使用并不断创新的每周一次的“家校联系册”，到走读生逐渐增多后，又衍生出每天“意志力长跑本”。
与传统家校联系本相比，常外的“家校联系册”涵盖五大板块：本周自评（尊重守纪、文明礼貌、课堂效率、课后作业与反思、本周不足与改进）、学生心声、班主任寄语、成绩反馈、回音壁。“班主任寄语”会有
“家校联系册”和“意志力长跑本”最大的优势在于，它做到了教师、学生、家长三方信息和情感的及时交流、及时沟通、有任何问题都能及时发现，及时解决。它可以让家长及时了解孩子在校的真实表现，家长可以与教师在教育上取得共识，在行动上达成一致。正如一位家长所言：“家校联系册”可以让我们家长共同分享孩子成长的喜悦。我们和孩子一起经历奋斗的艰辛，品尝成功的甜美，和他一起共进退，为他取得的每一点进步和荣誉而喝彩。可以说，“家校联系册”、“意志力长跑本”既是学生成长的载体和见证，也是家长成长的足迹和印痕。
展望：新的奇迹就在诞生中
十年是奠基未来的十年，是继往开来的十年。常外用短短十年达到了许多学校50年乃至100年也难以企及的高度。在高位上运行的常外，每一次进步都倍显艰难。但是正所谓“入之愈深而其见愈奇”。今天常外所做的一切努力都是在为办一所有传世口碑的名校而努力，为办一所学生生命成长的精神家园而努力。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在新的起点上，常外又正朝着第二个三年主动发展规划的方向和目标，坚定不移地迈进。常外将继续以“让每一个生命尽情绽放”为追求，进一步高扬“人文育人”的理念，塑造学校品牌、创新育人模式，着力建设一支教育境界高、教育水平高的教师队伍；不断提升整合“国家—地方—校本”课程的能力，丰富学生成长经历；不断探索提高德育实效的新机制，培养活跃而负责任的现代公民；不断整合资源，探索适合校情、学情的最佳管理模式，并形成规范化、科学化的工作体系。常外人正以智慧和辛劳，为提升常外核心发展力、引领基础教育发展为、创造基础教育的惊奇而阔步前行！
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