2014年6月5日，周四上午第三节课，袁丽平老师在七（12）班开设了一堂题为《回延安》的公开课，校领导及语文组的同事参与了听课评课。

《回延安》是七年级下第六单元“诗词拔萃”里的一首诗歌，诗人在阔别延安十年之久后，回到延安，受到延安人民的热烈欢迎、看到延安的巨大变化，内心激起昂扬的诗情，在此心境下萌生的创作冲动而写下的伟大诗篇。学生只有了解作者的写作背景，了解作者是捧着一颗滚热的心来见延安母亲和家人，融入到诗人的感情世界，才能体悟诗歌的内涵和情感。为此,我将教学目标确定为：一，理清文章叙事线索和情感线索，感受诗人对母亲“延安”那份永不泯灭的真情。此也是本课的教学重点。二，了解信天游这一民歌形式，以民歌信天游导入，以总结信天游的特点为结尾。三，有感情的朗诵诗歌，体会民歌特点。

在教学过程中，我首先以阿宝的信天游民歌《山丹丹花开红艳艳》导入，在民歌的氛围下引领学生对信天游有初步的认识，并引出本节课——以信天游这一民歌形式写成的激情澎湃的诗篇——《回延安》。为了让学生更好地理解文章的主要内容，提出第一个问题：听读名家朗诵，分别用一句话来概括文章五部分的内容。学生预习较充分，大都能概括出五部分的内容。于是文章的第一条线索，也就是文章的叙事线索也就生成了，即回延安——忆延安——话延安——看延安——颂延安。那文章除了叙事线索之外，还有抒情的线索，于是进入课堂的第二部分：选择你最喜欢的部分，先朗读，再用圈点勾画的方式进行赏析，最后揣摩作者的感情。这是本节课的教学重点，学生们都能在句子赏析中发表自己的观点，于是文章的第二条线索（暗线），也就是文章的情感线索也生成了，即激动——感激——兴奋——自豪——留恋。到此处，学生对文章的内容和情感有了感知，理解对延安母亲的留恋与眷恋之情是贯穿全文的情感，在此基础上，进行了课堂的拓展——将贺敬之的《回延安》和贺知章的《回乡偶书》进行异同比较。因为本篇文章是同学们首次接触信天游这一民歌形式，所以在课堂的最后，在之前讨论的内容基础之上，总结、归纳了信天游的写作特色。总之，整个课堂主要采取朗诵法和比较阅读法，听读、齐读、学生个别读等形式贯穿始末，通过朗诵，激发学生的情感体验，使其能直观理解文章的内容和作者的情感诉求。

以下为语文组同事及各位领导对本节课的评议：

吴立宇老师：这是一堂敢于尝试的语文课。建议：在对学生的朗读方法上，应给予适时的方法上的指导，使学生逐步提高朗读的能力。

喻晓玲老师：这是一堂条理很清晰的语文课。建议：课堂上的教师用语可以提高准确性和规范性，如是“概括”还是“分别概括”等问题要说清楚，使学生按照老师所设想的方向去思考。

俞丹枫老师：这是一堂有个人特色的语文课。建议：应注意问题设置中关键词的使用，体现问题设置语言的精准和精炼。

郇静老师：课堂上的PPT设计很优美。建议：应当把握好每堂课的教学重点，如本文的重点可以着重于学生不了解的“信天游”这一民歌形式的介绍上，这样比单纯地赏析语言要更好些。另外，要注重学生主动性的发挥，可采取小组合作的方式，让每节课上每位同学都有所获。

金菊老师：这是一堂体现教师成长的语文课。建议：多关注全体的学生在课堂上的表现，如课前预习的情况，在课堂上是否能积极参与等。

吴辰怡老师：教师教态自然，板书清晰。建议：应注重文章过渡语的精准和精炼，特别是在进行比较阅读时，应有方法的指导的教学，启发学生从不同的角度去阐述异同。

姜庆军主任建议：教师可师范朗读，感染学生，激发学生朗读兴趣。

黄芸副校长建议：课堂导入时介绍到了“信天游”这一民歌形式，中间就不再提“信天游”的内容，直到课堂最后一个环节——总结“信天游”的特点时，才又提及“信天游”，这样安排略显突兀，会让学生产生疑问，流程可以略做修改，全文可围绕“信天游”这一民歌形式来讲，将其作为本课的教学重点。另外，因为本篇文章距离学生的时间已经很长了，应通过背景知识的介绍来使学生更好地体会作者的感情，例如，可以用一些作者离开前、后的延安对比的图片来让学生有直观的感受。最后，应多注重学生情感态度价值的培养，在教学目标中多加侧重学生情感的提升。

李娟主任建议：应注重课堂上细节部分，如在板书的书写过程中潜移默化地影响学生的书写习惯。同样，要关注不同层次的学生在课堂上的表现，适时提醒学生养成好习惯。

杨宗奇主任：十二班的学生回答非常优秀、精彩。建议：上课时，对学生回答的点评应体现多样化，而并不只是为了点评而点评。包括点评在内的过渡语应在备课时多加提炼。另外，每个环节的问题设置要简洁、明了，和板书适当配合。

宋玉珍主任建议：对学生的点评要精准和提炼，不能重复学生的答案，要能在点评中体现的老师的价值观。

张榕书记：课堂开篇的歌曲播放能将学生带入课堂氛围中。建议：在齐读中可以配乐朗读，培养班级中朗诵较好的学生的能力，使朗读落实到实处。

居恺悌老师：教师在本节课上花了很多的时间。建议：增加背景知识的介绍，可以以图片的形式介绍具有陕北特色的事物，增加直观感受，营造文章具有西北特色的氛围，使学生更能投入其中。

孙建军老师：在拓展的部分，是否可以融入常州吟诵的地方特色的元素。作为教师应自信，并且这份自信则来源于平时深厚的学科基础。建议：在课内，让学生成为课堂的主角，让学生“表演”。

李亚男主任建议：让学生成为学习的主体，使学生对学科学习产生兴趣的要点之一，就是让学生在每节课上能学到自学学不到的内容。

最后，沈亚东副校长提出了自己归纳性的建议：课堂上，要调动学生的思维，每堂课学有所得；上课的课文的选材上要精选；一堂课要有吸引人眼球的亮点，至于本文，则可通过情感的表达来丰富、充实整堂课；每节课可从一个小的切入口来切入，以小见大；语文的课堂要体现准确性，一些模棱两可的知识性内容要向学生说明清楚，避免在今后的学习中受到误导；课堂中的过渡语应多体现语文味儿。

教学反思：

在教学中，注意了文本的内容和情感的梳理，通过多种形式的反复诵读，使学生对作者内心澎湃的情感有了初步的感知和理解。这次听课评课，使我受益匪浅，通过整理这次评课过程中各位领导和老师的建议，我发现了自身存在的一些需要注意的地方，我会从以下几个方面做出努力，希望在接下来的每节课中都能有所提升。

备课时：1、注重教学的三维目标，特别是情感态度价值观的目标。2、每个问题的设置都要深思熟虑。3、把握教学重点，将文本研究透彻后再定教学重点。4、对学生回答的点评，丰富点评的用词类型。5、找好小的切入口来引出文章主旨6、充分准备，没有任何疑问时再上课，提升语言、内容的准确性。

课堂上：1、提炼优美的过渡语。2、有方法上的指导，如诗歌上有朗读的指导、比较阅读上有方法的指导。3、充分的准备是自信的前提。4、以学生为主体，让学生去说，发挥学生主动性。5、提升学生的朗读能力。6、让每位同学都能参与到课堂上，保证每节课学生都有所收获。