三、新课程标准

1、课程标准的内涵：

按门类制定的（分语文、数学、英语等等）；规定每门课程的性质、目标、内容框架；

提出指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重点难点和时间分配；规定额不同阶段

学生的三维目标。

 

2、课程标准的作用：

规定了各科教材、教学所要实现的课程标准及课程内容，规定了评价哪些基本素质及评

价标准，对于教材编写、教学设计及评价中的具体问题无规定。

 

3、课程标准与教材的关系：

（1）课程标准是教材编写、评价依据（教材体现课程标准的基本思想、内容），教材又是课程标准最主要的载体。

（2）课程标准适应于普及义务教育，最低限度的要求。

（3）教材是对课程标准的一次在创造、组织。

（4）教材的编写和实验可以验证课程标准的合理性。

 

4、教学大纲该成课程标准的原因：

（1）课程价值从精英教育转向大众教育。

（2）课程目标转向学生素质的全面提升。

（3）从关注教学转向关注课程实施。

（4）课程管理从刚性转向柔性。

 

5、课程标准的基本框架：

前言、课程目标（三维目标）、内容标准、实施建议、附录等

 

6、新课程标准的主要特点：

（1）素质教育体现在课程标准的各个部分（课程目标、内容、实施建议）

（2）突破学科中心（打破单纯地强调学科中心，体现各学科课程服务于学生发展的功能）

（3）改善学习方式（加强过程性、体现性，强调学生的主动参与、实践、思考，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析、解决问题的能力、交流合作的能力）

（4）评价促进学生的发展，评价建议更具操作性（成长记录袋、论文答辩、检测与考试、作业、集体评议等）

（5）为课程实施提供广阔的空间，教材的多样性及教学的创造性，满足学生的差异性发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、教学改革

1、主要任务:

（1）体现素质教育的教育观念

（2）推进教学方式及学习方式的转变。学生学习方式的自主性、独立性、能动性及创造性，学生成为学习及教育的主人，是课改的核心任务。

（3）教学管理制度的重建

 

2、教学观

（1）教学是课程的创生和开发的过程。

教师是课程的创造者，学生是课程的主体，教学是课程创生与开发的过程。教学过程是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，教学与课程相互转化、相互促进，融为整体。课程由此成为一种动态的、生成性的“生态系统”和完整文化。

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学应该是教师的教与学生的学的统一，实质是一种互动交往，这才是教学本质的定位。在教学过程中师生彼此分享经验、知识、交流感情、观念、体验，丰富教学内容，发现新问题可以共同成长。

（3）教学不仅要中结论，更要中过程。

（4）教学关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。关注每一位学生的发展、关注学生的情绪和情感、关注学生的道德和人格养成

 

3、学生观

（1）学生是发展中的人（学生身心发展有规律；学生有巨大的潜力；学生处于发展中的人）。

（2）学生是独特的人（学生是完整的人；学生都有独特的个性；学生与成人有差异）。

（3）学生是具有独立意义的人（不依赖与教师的意志为转移，有自觉性、独立性、主动性；学生是学习的主体，学生自己学习掌握不能代替；学生是责权主体）。

 

4、师生关系

（1）师生关系包括师生伦理关系、师生情感关系

（2）师生伦理关系：教育民主思想（尊重学生作为人的价值，尊重学生的人格）；

                   提高法制意识，保护学生的合法权利。

                   加强师德建设，纯化师生关系。

（3）师生情感关系：真情对待、关爱学生；

                   展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦；

                   完善个性、展现魅力

5、教师角色的转变：

（1）教师与学生：教师是学生学习的促进者（培养学生能力，引导学生学习）；

（2）教师与研究：教师是教育教学的研究者（研究者的心态、分析教学实践问题、反思教学）——“行动研究”；

（3）教学与课程：教师是课程的建设者与开发者（课程观、提高课程建设能力、培养课程评价能力）；

（4）学校与社区：教师是社区型的开发的教师（利用社区资源丰富学校教育）。

 

 

5、教师教学行为的变化：

（1）在对待师生关系上，尊重（尊重智力迟缓、成绩不良、被孤立、有过错、有缺点及与自己意见不合的学生——不体罚、不辱骂、不训斥、不冷落、不羞辱、不当众批评）、赏识学生（专长、每一位学生的微小成绩及努力、对教科书的质疑和自己的超越）

（2）在对待教学关系上，帮助（学生自我反思、搜集资料、设计活动、学习的价值、心理氛围、促进评价、发掘潜能），引导（特点是含而不露、内容是思维方法加一等、表现为启迪、激励）

（3）在对待自我上，强调反思（教学前、、教学中、教学后

（4）在对待其他教育者，强调合作（与其他教师合作、与家长合作等）

                             

6、学习方式转变的原因：

（1）是本次课改的显著特征（强调调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，在教师引导下主动地、个性化学习）

（2）促进学生发展的战略意义

（3）素质教育背景下的现实意义

 

7、转变学习方式意味着以弘扬人的主体性、能动性、独立性的自主学习

 

8、转变学习方式要突显发现、探究、研究，学习过程强调发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；培养创新精神及实践能力。

 

9、现代学习方式的基本特征：

（1）主动性          

（2）独立性

（3）独特性

（4）体验性

（5）问题性

 

10、学校教学管理制度的重建：

（1）以校为本的教学研究制度；

（2）民主科学的教学管理机制

（3）促进教师专业成长的考评制度

 

11、信息技术在教学中应用的原因及注意点：

（1）是教学发展的时代要求

（2）现代教学技术与传统教学手段相结合，相互弥补，促进教学发展。