一、  教育与教育学

1、 教育的概念：

教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展。

 

2、  学制：

一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级给类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。

 

3、 现代教育制度发展的趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接

（2）普及义务教育、延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育相互渗透

（4）高等教育类型多样化

（5）教育国家交流加强

 

4、  古代教育：

（1）古代教育不同形态：古代中国（略）；古代印度婆罗门与佛教控制教育；古代埃及文世学校，以僧为师；古代希腊雅典教育的目的是培养有文化的政治家及商人，斯巴达是培养军人；中世纪的欧洲教会、教皇垄断地位。

（2）古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、象征性、刻板性；

（3）欧洲文艺复兴对教育的影响：以人为本，思想解放运动。

（4）近代教育：公里教育崛起；教育走向世俗化；初等义务教育实施；重视教育立法，以法治教。

 

5、20世纪以后的教育：

教育的终身化；教育的全民化；教育民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。

 

6、教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

 

7、历史上的教育学思想：

（1）中国古代教育思想：孔子《论语》——有教无类、仁为核心、继承传统的六艺教育、因材施教、学以致用。墨家——兼爱、非攻为教，获取知识“亲知、闻知、说知”。《学记》——我国古代最早系统阐述教育教学问题的专著：最严密的视导和考试制度、课内和课外相结合、教学相长的教师观、启发式教学。

（2）西方古代教育思想：苏格拉底的“产婆说”（引导学生自己进行思考，得出结论）；柏拉图《理想国》；亚里士多德《政治学》（美德即知识，按照儿童心理发展的规律进行教育，强调教育注重人的思想渊源）。

     西方近代教育思想：夸美纽斯《大教学论》教育学形成独立学科的开始，强调民主、自然（人是自然的一部分、遵循自然法则、把一切事物交给一切人，教育普及）。卢梭自然主义教学理想《爱弥儿》（儿童在自然中顺其自然发展，远离社会的教育才是最好的教育）。康德“人是唯一需要教育的动物”。裴斯泰洛奇和谐教育。洛克“白板说”（人的心灵如同白板，知识是后天的；主张绅士教育）

8、教育学的建立与变革：

（1）赫尔巴特与其《普通教育学》——最明确地构建教育学体系。（贡献：把教育学理论建立在心理学的基础上，把教育价值的理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。《普通教育学》的内容：阐述教育的一般目的及发展多方面的兴趣；论述多方面兴趣的对象及教学过程；德育是教育的首要任务）

（2）杜威与其《民本主义与教育》——儿童中心说（实用主义教育思想体系：教育即生活，教育是一个长期的过程；在做中学，解决问题的学习；教育的任务是激发学生的思维、掌握解决问题的科学方法）

 

9、20世纪中国教育学的演变：

凯洛夫的《教育学》（贡献：智育在全面发展中的作用；培养共产主义人生观；肯定课堂教学是基本形式；强调教师的主导作用。缺陷：忽视了学校的自主性、学生的自主性、教师的自主性、课程的灵活性）

 

 

二、教育与社会发展

1、教育与政治经济制度：

政治经济制度决定教育的领导权、决定受教育的权利、决定着教育目的及内容

 

2、教育对政治经济制度的影响:

（1）教育培养人才

（2）促进民主

（3）是一种舆论力量

 

3、教育与生产力水平：

（1）生产力水平决定教育

（2）教育促进经济增长

（3）人力资本理论

 

4、教育与科学技术：

（1）科技对教育的影响：科学技术能改变教育者的观念；影响受教育者的数量和质量；科学技术能渗透到教育活动所有环节中；为教育资料的更新和发展提供条件。

（2）教育对科技的影响：培养人才、推进科学的体制化、具有科研功能、丰富科学技术活动。

（3）科技革命对教育改革的意义：能力更重要；教学个性化；关注个性发展；培养创新能力

 

5、校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的文化形态，分物质文化、精神文化、组织文化、课程文化等。价值（影响到学校办学方向和活动方式，会渗透到每一个成员中，校园文化是学校办学的特色体现）。

 

 

 

三、教育与人的发展

1、个性发展的一般规律：《硕考P7》

 

2、学校教育在个体发展中的功能：

（1）对个体发展的方向与方面作社会性规范；

（2）加速个体发展；

（3）对中小学的基础教育具有即时、延时价值；

（4）开发个体才能、个性。

 

3、教育对人类的作用：

（1）人的价值发现

（2）人的潜能发掘

（3）人的力量发挥

（4）人的个性发展

 

4、普通中等教育促进青少年发展的任务：

（1）初等教育的任务：身心发展；认知能力提升；情感方面

（2）高中教育的任务：身心健康；自控能力及心理状态；认识问题及解决问题的能力

 

 

四、教育目的

1、教育的目的

（1）概念：人们对受教育者的期望

（2）意义：教育目的决定了教育制度、内容、教学方法等，是教育工作的方向、出发点及落脚点。

（3）层次：教育目的是总方针；培养目标是学校对培养人才的特殊要求；课程目标学科学习之后达到的标准；教学目标是教育者希望受教育者达到的要求。

 

2、我国全面发展教育的基本组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

 

 

五、教师与学生

1、教师职业的性质与特点：

（1）性质：专业性职业；是教育者

（2）特点：传道、授业解惑、管理者、示范者、父母与朋友、研究者

 

2、教师职业专业化的条件：

学科专业素养、教育专业素养、具备与教师职业有关的特殊要求

 

3、学生的本质属性及地位

（1）属性：处于迅速发展时期的人；有能动性及自我教育可能性

（2）地位：是权利的主体；有合法权利

 

3、教师与学生的关系

（1）在教育内容上结成授受关系；、

（2）在人格上是平等关系；

（3）在社会道德上是相互促进的关系

 

六、课程

1、课程：学生在校期间所学内容的综合进程安排

 

2、制约因素：社会发展、科学文化、学生、课程理论

 

3、课程理论：

（1）形式教育论和教育论

（2）学科中心论及儿童中心论

 

4、课程的基本类型：《硕考P30》

（1）学科课程

（2）活动课程

（3）综合课程及核心课程

 

5、课程计划：

（1）概念：课程设置的整体规划

（2）基本内容：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制；学周安排。

（3）基本原则：目的性、结构的完整性；内部协调性、基础型、多样性；教学为主；统一性和稳定性、灵活性结合。

 

 

七、教学理论

1、教学

（1）概念：学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

（2）特点：培养全面发展的人为根本目的；由教与学组成；学生的认识活动具有特殊性；具有多种形态。

（3）意义：促进实现社会化的进程，人类文化继承发展；为个人全面发展提供科学的基础和实践；教育工作的主体部分及基本途径。

（4）任务：传授知识与技能；发展学生的创造力；培养科学的世界观；关注学生的个性发展

 

2、教学过程的基本特点及规律

（1）间接经验与直接经验的结合

（2）掌握知识与发展能力的统一

（3）科学性与人文性的统一

（4）教与学的统一

 

3、学习方式：接受式学习、探究式学习

 

4、学生认识的基本阶段：学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识

 

5、我国中小学的教学原则：《硕考P39》

（1）科学性与思想性统一

（2）理论联系实践

（3）循序渐进与促进发展

（4）教师的主导与学生的主体性

（5）集体教学与因材施教结合

 

6、科学的教学策略：《硕考P40》

（1）选择性学习

（2）参与性学习

（3）自主性学习

（4）合作学习

 

八、教学方法、组织形式及评价

1、教学方法

（1）指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务在共同活动中采取的方法。

（2）教学方法：以语言传递信息为主的教学方法。（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）

              以直接感知为主的教学方法。（演示法、参观法）

              以市级训练为主的教学方法（练习法、实验法、作业法）

              以引导探究为主的教学方法（创设情境，学生提出课题；学生利用资料提出假设或答案；理论或实践论证；结论总结）

（3）教学方法的选择原则：教学任务或目的、教学过程的规律、教学内容、教学使用条件、学生情况、教师素养、学校条件、教学条件。

 

2、教学组织形式：

（1）指完成教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来活动的结构。

（2）历史上：古代个别教学制；近现代班级授课制、导生制、道尔顿制、恩那卡特制

             当代分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习

（3）教学工作基本组织形式——班级教学

 

3、教学评价：

（1）指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程。

（2）功能：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。

（3）教学评价基本类型：诊断性评价；形成性评价；总结性评价

（4）评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。

九、德育

1、德育的概念：思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育的总称。

   学校德育是教育者根据一定社会的要求及受教育者的需求，有目的、有组织的对受教育者施加社会思想道德影响，以使其型号曾所期望的品德活动。

 

2、德育的意义

（1）社会主义现代化建设的重要条件及保证

（2）青少年健康成长的条件及保证

（3）实现教育目的的条件及保证

 

3、德育的目标：德育活动所要期望达到的结果

 

4、德育内容

（1）用内形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德综合

（2）我国德育包括：学科的世界观及人生观；爱国主义教育；理想教育；道德教育；集体主义教育；劳动教育；自觉纪律教育；民主与法制教育。

 

5、德育的过程

（1）是教育者和受教育者双方借助与德育内容与方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是受教育者认识、情感、意志、行为发展的过程

（2）德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容及德育方法

（3）矛盾主要是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平矛盾

 

6、学生品德的形成过程

（1）是培养学生品德的知情意行的过程

（2）是在教育性活动及交往中形成的

（3）在其品德内部矛盾斗争中形成

（4）是长期积累和发展的结果

 

7、德育原则、方法及途径

（1）原则：共产主义方向性、知行合一、说理与约束结合、积极因素、尊重信任与严格要求结合、集体教育与个人教育结合、因材施教、一致性与连续性。

（2）方法：说理、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价

（3）途径：教学、团队活动、课内外活动、社会实践活动、校会晨会、班主任工作

 

8、西方德育理论

（1）马卡连柯：尊重信任与严格要求相结合；集体教育的思想；劳动教育的思想；纪律教育的思想。

（2）苏霍姆林斯基《硕考》P58

（3）涂尔干的教育思想：《道德教育论》个体品德社会化和道德内在化；根据儿童的心理特征进行教育；启发自觉；奖惩结合，教育力量要协调统一。

（4）杜威的教育理论：《教育中的道德原理》

（5）科尔伯格的道德教育思想：道德认知发展阶段论；道德教育思想

 

十、班级集体活动

1、班集体建立的意义

（1）有利于实现教育目标；有利于学生集体意识的形成和良好个性的发展；有利于学生自我教育能力的提高。

（2）良好班集体的标准：有共同的奋斗目标；分工明确、相互配合的学生团队

 

2、班级活动类型：

（1）日常性活动（晨会、班会、舆论宣传活动）；

（2）阶段性活动（工作型、竞赛型）。

 

3、班主任的教育思想：在班级活动中进行自我教育的思想，信任尊重学生。、

   班主任组织管理围绕引导学生自我教育展开（个体、集体、集体成员的自我教育）

 

4、班主任的教育行为及管理：

   建立班级常规制度；重点放在班级日常活动中；协调各种教育力量的责任；及时把握班级各项活动的开展

 

5、学校课外活动

（1）含义：指学校在学科教学活动以外的有目的、有计划、有组织对学生进行教育实践的活动

（2）特点：灵活性、综合性、实践性、自主性

（3）任务：减轻学生负担、促进全面发展、培养个性

（4）作用：充实生活、开拓视野‘激发学习兴趣、个性特长；培养自主能力及创造才能

（5）基本内容：科技活动、学科活动、文艺活动、体育活动、社会活动、节假日活动

（6）组织形式：群众性、小组、个别活动

（7）基本要求：有明确的中心目标；内容科学性、知识性、趣味性；发挥学生的积极性及主动性；争取各种社会力量的支持