“班主任是什么？”“是既当爹又当妈！” 听，是从哪里传来了如此热烈地掌声与互动声？让我们一同走近些去聆听。

走进报告大厅，里面坐满了冒雨前来听报告的老师们，我也正在聆听全国一线著名班主任关于“教育艺术与班级管理”的实战观摩报告会。台上正在作报告的是华东师范大学附属枫泾中学的申淑敏老师。

2010年前，申淑敏老师在河南洛阳的农村做了30年的班主任。2010年，她来到了上海，她仍然选择做一名一线的班主任，现在五十多岁的她还担任着两个班的教学任务。她在报告会前对大家说：“我的普通话不标准，今天我没有什么高谈阔论，我讲的只是农家小院的事。”话音刚落，报告厅响起了又一阵掌声。

申老师的报告内容分为三部分：1. “班级审美化主体实践活动”概念的界定；2.为什么要进行“班级审美化主体实践活动”；3. “班级审美化主体实践活动”的策划和实施。

申老师在讲前，问台下的老师有没有阅读过关于“美学”的书籍，台下很安静。于是申老师解释了审美化：使实践活动充满理性满足，精神愉悦，具有审美境界。申老师提到德育不再是道德标准的生硬灌输，而是美的人格的培育；智育不再是知识的枯燥传授，而是情理统一的诗意思维培育；体育不再只是身体的单调锻炼，而是健美体格的塑铸；劳动教育不再只是劳动技能的训练，而是在劳动过程中享受付出后的幸福和快乐。

申老师讲到与学生初次接触时遭遇的困惑，她从河南洛阳初到上海，依然选择做一个班的班主任。在与新班级的不断磨合与努力下，她慢慢地得到了学生和家长们的认可。她说到班主任工作中遇到的种种困难时，面带着笑容，语气很平和。她提到美丽的情感教育：通过家、校、社区三大系列活动，提出让学生乐做事，会做人的观点，为形成建班育人特色提供参考。她说到了六让：给学生一个舞台，让他尽情表演；给学生一个机会，让他潜心创造；给学生一些时间，让他自由安排；给学生一个期待，让他自我成长；给学生一种文化，让他自己接受；给学生一部历史，让他自由书写。

申老师分享了班级的墙壁文化，她带的班级叫“阳光班”，她希望孩子们脸上洋溢着微笑。她班级学生设计的班徽的内涵是：学生、家长、老师共同构建属于“阳光班”的教育梦想。他们的班风是：积极主动，我能成功。班级的学风是：学习着是快乐的；学习着是充实的；学习着是美丽的；学习着是幸福的。在教室前面的天花班上，他们设计了一幅蓝天，云朵飘飘、阳光照耀。苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木。还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”

在谈到班会活动时，她采取的是分组的形式，让每个学生都有走向讲台的机会。她说：“每一个孩子都将是一朵含苞待放的花蕾，我们教师的责任和义务是为学生营造良好的氛围和环境，只要给足他们阳光、空气和水，耐心地等待，就会听到花开的声音。每一个家长都要愿意与孩子一起成长，达到心与心的沟通，灵魂与灵魂的共鸣，智慧与智慧的培植，生命与生命的交融，构建起家校彩虹，形成教育合力。”

最后申老师分享了苏霍姆林斯基的这样一段话：我教育对象的心灵绝不是一片不毛之地，而是一片已经长着美好思想品德嫩芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤的每一株幼苗，让他们不断壮大。