l 教学设计
v 课程标准：
了解郑和下西洋的航海壮举；通过清代中期以来的闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。
v 教学目标：
1、了解郑和下西洋的基本事实，认识郑和下西洋是中国对外开放的表现，是世界航海史上的壮举；
2、通过了解清朝闭关锁国政策所采取的措施，认识闭关锁国政策使中国开始落后于世界发展潮流。
v 教材分析：
本课“从郑和下西洋到闭关锁国”紧扣本单元的主题“明清王朝的繁盛与近代前夜的危机”，体现了在对外关系上从开放逐渐走向封闭的变化。郑和下西洋和闭关锁国分别体现了“开放”与“封闭”这一明清时期对外交往的特点变化。郑和下西洋在中国对外交往的历史上有着承上的地位，加强了中国与亚非国家和地区的和平交往，发展了中国同亚非各国和地区的经济文化交流，但消耗明朝国力，在君主专制达到顶峰之际，统治者的政策趋于保守，中国逐渐关闭了对外的大门。清为维护统治，实行闭关锁国政策，虽然在一定时期抵御外来侵略，但阻碍了社会发展进步，最终落后于世界。
v 教学重点：正确认识和评价郑和下西洋是本课重点
v 教学难点：理解闭关政策的含义及其影响
v 教学过程：
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教学环节 |
教师行为 |
学生行为 |
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环节一 情境导入 |
视频展示：非洲斯瓦西里海岸，流传在这里的故事讲述了多年前发生的一桩怪事，那一天，永远得改变了当地人的生活……选自《寰宇地理》 问题1：同学们，你们知道这支神秘船队的统帅是谁吗？（那位了不起的船队统帅叫郑和，他在600年前就驾着大船征服了大海，七下西洋。这是中国一次空前主动的外交，也是世界航海史上的壮举。 可是，这样的壮举很快就成为弊政，而中国也开始关起古老的大门，这究竟是怎么一回事呢？） 引入课题：《从郑和下西洋到闭关锁国》 |
情景带入，形成有关郑和下西洋直观印象，设置问题情境，激发学生好奇心，增强学习兴趣 |
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环节二 自主阅读 概括思考 |
一、郑和下西洋 |
情境创设：明成祖招贤令 问题2：指出诏令中明成祖派人下西洋的目的？ 郑和简介 展示地图：郑和下西洋地图 问题3：西洋在哪里？ 问题4：郑和前后到达三十多个国家，整天面对茫茫的大海，他可能遇到哪些困难呢？ 问题5：她凭借了那些条件呢？ 对比归纳：中西航海大比拼，对比郑和与哥伦布的航海，概括郑和下西洋的意义：是世界航海史上的壮举。 展示材料（文字、图片）：分析归纳郑和下西洋的意义：促进了中国与亚非各国的友好往来与经济交流；推动华侨移居南洋，促进南洋地区社会经济发展； 分析郑和下西洋的弊端。 |
自主阅读，培养学生读图能力，以及提取有效信息及归纳概括的能力；发挥想象，归纳郑和下西洋的条件。通过中西航海多方面对比和阅读分析材料，体会郑和下西洋的积极意义。结合史实，分析郑和下西洋的弊端。培养辩证思维，提高比较分析能力。 |
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环节三 情境感悟 展示交流 |
二、闭关政策 |
（过渡：那么到了清朝的时候，我们的对外交往是先进了还是落后了呢？） 展示图片：17-18世纪中西方绘制的世界地图，说明中国越来越不了解世界，一个重要的原因在于闭关锁国政策的实行。 情境故事：张元隆冤案 故事讲述：马嘎尔尼来华，引导学生分析归纳清实行闭关政策的原因。 展示材料：马克思对闭关政策的不同评价 问题6：如何评价“闭关政策”？ 展示视频：《大国崛起》片头 展示图片：中西方在经济、政治、思想、军事等方面的差距； 展示材料：马嘎尔尼回英国后讲的一段话 |
仔细阅读材料，提取有效信息，提高材料阅读分析能力； 通过图片的直观冲击和生动的故事讲述，了解闭关政策的具体变现，分析实行闭关政策的原因。 通过材料阅读分析，概括闭关政策的影响，培养学生的材料阅读分析能力，培养辩证思维。 通过视频和直观的图片对比，体会中西方之间的差距。 |
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环节四 知识总结 放眼未来 |
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（板书设计）：本课重点讲了两个知识点：郑和下西洋（明初，开放的政策）和闭关锁国（清，保守落后的对外政策），历史的实践证明，汉唐对外开放与包容，锐意探索与和平铸造国运昌盛之道！相反，自我封闭、夜郎自大只会断送民族生机，走向衰落！ 问题7：所以，今天我们该怎么做？启示：坚持开放 今天的我们比过去任何时代都更加深刻地认识到郑和的伟大，我们纪念他开拓创新、扬帆万里、睦邻友好的精神，而我们明天的发展，就要向他一样避风斩浪、勇往直前，再创中华民族的辉煌！ |
学生进行知识归纳记忆，通过对两种政策，两个结果的对比，培养对外开放、全面交流的意识，增强民族使命感和公民责任心。 |
l 评课记录：
1、时间：2017年5月11日上午三四节
2、听课班级：七（11）班
3、听课人员：周华、李忠俊、孙建军、刘薇
4、优点：作为常规课是比较成功的，课堂容量大，知识点分析到位，合理利用比较教学和史料教学方法，体现了整体史观和世界史观的理念。教学方式丰富，课件制作精美，加深学生对知识的理解和记忆，史论结合，史料的搜集和运用很合理到位。从整体上讲，做了充分的准备，备课很到位，备教材，备学生，重难点进行了有效突破，充分进行材料挖掘分析，采用比较教学（横向的前后比较，纵向的中西比较），体现了教师个人具有很高的综合素质，语言表达流畅知识掌控娴熟，专业功底深厚。
5、不足：
（1）老师讲的多，给学生的发挥空间相对较少；从学生层面讲，学生与老师、学生与学生之间的互动少；
（2）导入的过渡语言还需丰富，第一则视频的教学价值小，可以省去；
（3）对学生的史料提炼、分析、概括能力的培养还不够，材料分析还流于形式，更在于老师的表达，缺乏学生的思维训练，注意史论结合；
（4）对事件影响的呈现可以一点点分析，引导学生进行概括，充分发挥学生的主体地位。
（5）最后一部分中西比较可以只给一点进行比较，节省出时间给学生进行思考和总结；
（6）问题的设计要有层次性，兼顾多个水平的学生，减少无效问题，关注课堂生成。
6、个人反思：
（1）立足于教学目标的把握，关注学生的能力增长点，进行有效教学活动，合理利用史料，提升学生的历史学科核心素养，尤其是培养学生的材料阅读分析概括能力和语言表达能力，为以后的九年级教学夯实基础，提升课堂趣味性，启发学生的想象力，充分发挥学生的主体地位；
（2）注意前后知识的联系性，更多引入现实生活经验，例如讲闭关锁国可以联系现阶段的一带一路政策，与时代接轨，培养学生的社会责任感；
（3）教学突出针对性，钻研教材教参，课前备课要充分，关注每节课的课堂效率，突显生成性，课堂生成是一节课最精彩的部分，多给孩子们思考和表达的时间与平台；
（4）关注学生家国情怀和社会责任担当的培养，发挥历史学科的社会教育功能，当然要立足于教师本人精神世界的丰富，人格魅力的自我提升；
（5）根据常外学生特点，在以后教学中，我要更专注于学生核心素养的培养，结合学科思考程度的层次性，增加思维的挑战性，提高思维效能，让不同的学生参与思考；
（6）注重自身发展提升，多读书，在常规教学中提升基本功，在公开课的探索中研究新的教学范式，探索教学领域的前沿问题。
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